학습 장애 : 정의 및 경고 신호
그 학습 장애 (DA) 그들의 정의에는 읽기, 쓰기, 미적분 및 일반적인인지 적 추론에있어서 이질적인 변형이 포함된다. 이러한 장애는 대개 신경계의 기능 장애로 인한 것이며, 삶의 과정에서 계속 될 수 있습니다.
학습 장애 그들은 자기 통제 행동과 사회적 상호 작용의 문제를 동시에 나타낼 수있다. 감정적 인 결함, 정신 지체, 심한 정서 장애 또는 외부 영향과 함께 (문화적 차이, 부적절하거나 부적절한 지시와 같이 AD가 그들 중 어떤 것에서도 인과 적으로 파생 될 수는 없음)
따라서, 성숙한 나이에 따라 실제 성과와 예상 된 성능 사이에는 차이가 있습니다 이는 학생들이 제시 한 어려움을 보상하기 위해 전문적인 관심이 요구되는 이유입니다.
특정 학습 장애 및 DSM V
현재, 정신 장애 진단 및 통계 매뉴얼 DSM V 진단 범주를 정의합니다. 특정 학습 장애 독해, 계산 및 서면 표현 기술을 구별합니다.
진단 기준 중, 대상자는 연령 집단과 관련하여 평균 수준 내에서 IQ를 제시해야하며 이는 이전에 인구 평균보다 현저하게 낮은 세 가지 용량으로 결정된 수준임을 강조합니다.
학습 장애의 원인
개인의 학습 장애의 징후를 유발할 수있는 원인은 매우 다양합니다. 내부 요인 (신경 생물학) 유기 적자, 염색체 상속과 관련된 측면, 생화학 적 또는 영양 적 변이 또는 지각 적 및 / 또는 운동인지 적 결핍과 관련된 문제 등이 포함됩니다.
두 번째 범주에서, 가족과 사회 문화적 맥락의 특수성과 연관된 환경 적 원인이 차별화 될 수있다 인지 자극에 대한 기회가 거의 없으며 아동에게 그러한 능력의 발달을 제한합니다.
반면에, 학생이 배정 된 교육 시스템의 특성은 기본 학습의 내부화의 일정 수준을 조절할 수있다. 즉, 학생들의 작업 및 평가 방법론, 교육의 질, 학교의 신체 조건 및 자원 등이 상당한 차이를 만들 수 있습니다.
마지막으로 학습 장애의 기원은 학생 개개인의 특성과 교육적 맥락에서받는 요구 (부교수 직에서 옹호 한) 사이의 부적절한 조정 때문일 수 있습니다. 학생이 과제에 제공하는 이러한 조정 또는 유형의 응답은 두 가지 변수의 상호 작용에 달려 있습니다 : 자녀가 가지고있는 지식의 수준과이 과제를 해결하기위한 전략의 처분. 그런 식으로, DA를 제시하는 학생은 일반적으로 지식이 있지만 적절한 전략을 적용 할 수는 없습니다 작업을 성공적으로 수행 할 수 있습니다. 이 마지막 제안은 현재 가장 이론적 인 지원을받는 제안입니다.
아동 발달에 대한 AD의 영향
위에서 언급 한 것과 일치하여, 매우 관련된 측면은 아동의 성숙, 또는 생물학적 성장을 사람의 신경 학적, 신경 심리학 적 및 심리적 특성뿐만 아니라 가족 환경 및 / 또는 환경에 따라 달라지는 역동적 인 성격 또는 상태로 이해하는 것입니다. 또는 개발이 이루어지는 학교.
학습 장애가있는 사람들의 발달은 느린 진화론 적 리듬이 특징입니다 . 즉, 우리는 개발 장애에서 일어나는 것처럼 질적 인 수준이 아닌 양적 수준의 변경에 대해서만 이야기합니다. AD를 가진 아이들과 AD가없는 아이들의 초기 연령의 차이는 2 년에서 4 년 사이의 범위를 가질 수 있습니다. 그 결과 이러한 불일치가 줄어들고 AD 환자는 수용 가능한 수준의 능력에 도달 할 수 있다고 말할 수 있습니다.
그러므로 다양한 환경 적 요인들이 AD의 완화 또는 악화에 기여하며, 가족 상황에서의 부와 적절성, 독서에 대한 높은 노출, 놀이 홍보 개인의 의사 결정과 개인적인 주도권을 촉진하는 활동뿐만 아니라 지속적인 관심의 발전을 돕는 활동
학습 장애 및 행동 변화
AD 동반 질환과 특정 행동 변화 사이의 밀접한 관계를 고려할 때,이 두 증상 중 어느 것이 다른 것에 동기를 부여하는지 결정하는 것은 종종 어렵습니다. 일반적으로 아동이 정보 처리 수준 및 집행 기능의 수준에서 제시하는 합병증이 어려움을 유발 (또는 유발)하는 주의력 결핍 장애 (과다 활동 포함)의 경우와 같이 둘 다 동시에 발생합니다 언어 및 산술 기술 습득
많은 연구에 의하면 학습 장애가있는 어린이와 청소년은 다른 정서적 및 / 또는 행동 적 문제와 상당히 관련이 있음을 보여줍니다. 이 방법으로, 광고가 더 악화되어 학업 성적이 훨씬 더 악화됩니다. . 가장 빈번한 문제는 70 %의 남성 인구와 50 %의 여성 인구에서 관찰되며, 주의력 결핍, 과잉 행동 및인지 적 자기 규제와 같은 외현 화 행동을 말하며 덜 반사회적이고 반대 또는 공격적인 행동입니다.
어떤 연구들은 고립 된 행동 변화의 존재가 반드시 아동의 첫 번째 학습 습득에 제한을 두지 않는다고 생각하고 있지만, 행동 상 편차가 어린시기에 시작하는 경우에는 두 현상 사이의 상호 관계가 더 많은 것처럼 보일 수 있다는 생각을 옹호한다 명백한.
학습 장애 아동의 사회적 기능
사회적 기술 분야의 어려움은 또한 소아 청소년의 AD 발현과의 강한 상관 관계를 보여 주며 카발 레 및 절름발이 이는 그의 연구에서 75 % 정도의 비율을 차지했다. 이 세에서 사회 관계의 가장 중요한 영역은 세 가지입니다.
동등한 관계
아이가 성장함에 따라, "나"에 대한 명확한 정체성을 지닌 독립적인 개인으로서의 위상을 확립하고 부모의 보호와 보살핌에서 점점 더 멀어지면서, 이 분야는 개인에게 가장 영향력 있고 중요합니다. . 이 단계에서 서로의 신체적, 심리적 특성, 획득 된 인기도 또는 사회적지지에 대한 인식이 결정 요인입니다.
학습에 어려움을 겪고있는 아동이나 청소년에 대해 이야기 할 때, 이러한 영향은 적응 자기 개념의 단점으로 시작하기 때문에 더욱 주목할 만하다. 그러므로, AD의 경우 아이들이 고립되거나 거부당하는 느낌이 더 많이 들기 때문에 . 전자의 경우, 대인 관계 기술 습득에 더 큰 경향을 나타 내기 위해 아동의 동기 부여가 향상되어야한다. 그러면 대인 관계 능력이 향상되고 상호 작용하는 문맥 상황을보다 잘 관리 할 수있게된다. 두 번째 경우에는 수행에 익숙한 부정적인 상호 작용 역학을 수정하기 위해 행동 자기 제어 및 감정적 관리에 대한 이전 작업을 수행해야합니다.
교사와의 사회적 관계
이 영역에서 학생이 교수 팀과 설립하는 사회적 관계 유형의 근본적인 부분은 문제의 학생과 관련하여 교수가 제시 한 신념에 의해 결정됩니다.
따라서 학생에 대한 실패 또는 학업 성취의 기대, DA에 의해 조건이 부여 된 다소 아첨하는 치료 및 아동의 목적 달성 후 관리 된 긍정적 강화의 수준은 다소간 교육적 개념에 중대한 영향을 미칠 것입니다. 학생의 개인 능력에 대해 덜 긍정적입니다.
광고를 가진 학생의 사회적 상호 작용의 어려움에 영향을 미치는 가장 관련성있는 측면들 중에서 다음과 같은 특징을 구분할 수 있습니다 : 특정 맥락 적 요구에 적용되어야하는인지 전략을 내면화하는 능력이 제한적이며, 자연 조직의 빈약 한 능력 사회적 목표, 비현실적 비전을 달성하고 대인 관계 및 그것이 내포하는 것을 만족스럽게 이해하지 못하게하는 자신의 시각에 초점을 맞추고, 음성 이해의 불충분 함을 감지 할 수있는 능력이 부족하여 대담 자로부터받은 메시지 그리고 마지막으로 일반적인 방법 (제스처, 표정 등)으로 비언어적 언어의 올바른 해석에 어려움을 겪습니다.
부모와의 사회적 관계
AD를 가진 아이를 갖는 사실은 발달 동안 아이가 겪은 진화 적 변화에 대한 수용과 이해에 합병증이 추가되는 부모를위한 것입니다.
부모에게는 어려움을 수반하는 모든 것을 배경으로 떠나는 아동의 자율성을 조장 할 때 과도한 통제와 과보호 운동 사이의 균형을 찾는 것이 매우 어렵습니다.이 문제는 아동의 적절한 정서 발달을 크게 방해하는 덜 관대하고, 비판적이고, 덜 공감적인 정서적 태도를 유발합니다.
학습 장애에 직면 한 심리 치료 적 개입
학생의 정서적 인 상태를 개선하고 학업 성취도를 높이기위한 두 가지 기본 목적을 달성하기 위해, 3 단계로 구성된 심리 - 교육학 행동의 집합이 제안된다 :
첫 단계
처음에는 학교 상황에서 학생이 필요로하는 서비스에 대한 심층 분석을 수행해야합니다 어떤 유형의 특수 교육 필요성을 수립하는 수준에서 학업 수준을 제시하고, 학업 수준에 따라 구체적인 개입 프로그램을 수립 할 것이며, 교수 팀에서 어떤 구체적인 전략을 구현할 것인지에 대한 보상과 보상을 제공 할 것입니다. 적절한 자기 개념과 자기 존중을 조장하십시오.
2 단계
이어서, 가족과의 직접적인 협력의 접촉과 설립은 필수 불가결하다. 관련된 모든 당사자들의 조정 된 업무를 성취하기 위해 전적으로 헌신해야한다. 이를 위해서, 심리 치료의 초기 단계는 DA의 성격을 이해하는 데있어 가족을 돕는 전문가 팀에 의해 수행되어야하며 점점 더 호의적으로 행동하기 위해 습관에 어떤 행동을 취해야하는지 긍정적 인 진전 (긍정적 인 강화와 공감 적 태도, 명확한 일상의 확립 등).
다른 한편으로, 적절한 해결책을 위해 실행될 전략을 결정하기 위해 가능한 문제를 예상하는 것도 유용 할 것이다.
3 단계
궁극적으로, DA의 인식과 수용, 강점과 약점의 인식, 내부 귀인 스타일 (통제 장소)과 같은 측면에서 어린이의 메타인지 능력을 강화하기위한 작업이 이루어질 것입니다. 이전에 수립 된 목표와 관련하여 성공 달성에 대한 적극적인 통제권을 행사할 수 있습니다.
보다 구체적으로 AD의 정신 의학 치료의 현재 행은 구체적인 학습 전략의 가르침 (내용 단순화), 구성 주의자 관점의 사용 (개발 영역에 대한 볼 쇼츠 이론에 기초한 방법론)의 세 가지 측면에 기초한다. 다음, 스캐 폴딩 및 학습 잠재력) 및 컴퓨터 보조 교육.
결론적으로
입증 된 바와 같이, AD의 진단이있을 때 아동 심리 발달의 영향을받는 영역은 매우 다양합니다. 주요 사회화 요원 (가족 및 학교)의 조기 발견 및 개입은 구체적인 경우의 긍정적 진화를 촉진하는 근본입니다. 대부분의 문제 및 / 또는 아동의 심리적 편차와 마찬가지로, 양 당사자 간의 협력은 이러한 변경 과정에서 매우 중요한 관련성이 있습니다.
다른 한편, 개입에 관해서는, 모든 수단은 도구 학습의 개선에만 전적으로 집중해서는 안된다는 점을 명심해야합니다. 왜냐하면 이들의 존재는 감정적 인 불쾌감 (자기 개념의 약화, 열등감의 감퇴 등)의 발달에서 매우 일반적으로 파생되기 때문에 그의 접근이 똑같이 중요해야한다.
서지 참고 문헌 :
- 가르시아, J, N. (2001). 학습 장애 및 정신 의학 교육 개입. 바르셀로나 : 아리엘.
- Garcia, J. N. (1998) (3rd ed. Rev.). 학습 어려움의 설명서. 마드리드 : 나르 세아.
- González, R. 및 Valle, A. (1998). "학습에 어려움을 겪고있는 학생들의 감동적이고 동기 부여적인 특성". V. Santiuste 및 J.A. Beltrán (coords.) : 학습의 어려움, 261-277. 마드리드 : 합성.
- Ortiz González, Ma R. (2004). 학습의 어려움 매뉴얼. 마드리드 : 피라미드.
