제롬 브루 너의인지 이론

4 월 4, 2024

요즘 무언가를 알고 배우는 것은 외부에서 정보를 받아 처리하고 마지막으로 해석하여 문제의 요소에 대한 지식을 얻는 것이 논리적이고 공통적으로 보일 수있는 프로세스로 구성됩니다.

이 아이디어는 알고있는 사람이 직접적으로 현실을 알고, 형성하고 해석하는 과정에 참여한다는 것을 나타냅니다. 그러나 이러한 고려는 항상 존재하지는 않았다. 거기에는 여러 가지 이론과 현실을 개념화하는 방법이 존재하는데, 이는 객관적 현실을 우리의 의식에 정확하게 전달하는 것과인지의 사실을 연결시키고, 사람은 현실과인지 사이의 수동적 요소가되고, 또는 중간 단계가 있지만, 이것은 판독 할 수없는 요소입니다.

인식과 학습의 사실이 일련의 내적인지 과정에 의해 매개되고, 현실을 의미로 부여하기 위해 우리가 인식하는 상징적 요소를 조작하는 이론은 소위 인식 론적 이론 (cognitivist theory) 제롬 브루 너 (Jerome Bruner)의인지 이론에 대한 최초의 이론 중 하나이다. .

브루너의인지 이론 : 능동적 인 주제와 범주 이론

제롬 브루 너 (Jerome Bruner)와 나머지인지 이론들에있어서, 아는 것이 가장 중요한 요소 중 하나는 배우는 과목의 적극적인 참여입니다. 내 말은, 그것은 외부로부터 정보를 더 이상 가지지 않는 개인에 관한 것이 아니라 지식으로 변환되는 정보가 처리되어야한다는 것입니다 , 주제에 의해 의미를 부여 받고 일했다.

브루 너의인지 이론에 따르면 인간을 알고 배우는 과정에서 현실의 사건과 요소를 동등한 항목으로 분류하려고합니다. 따라서 우리는 다양한 자극의 차별에서 개념을 만들어 경험과 인식 된 현실을 경험합니다.

분류라고 불리는이 과정에서 외부로부터받은 정보는 활발히 연구되고 현실화 될 수 있도록 일련의 레이블이나 범주로 분류되어 분류됩니다. 이 범주화는 개념을 형성하고 예측을 내리고 의사 결정을 내릴 수있는 능력을 부여합니다. 설명의 모델이다. 컴퓨터 과학의 영향을 많이 받음 이것은 당시 컴퓨터의 작동을 기반으로했습니다.

브루너의인지 적 관점에서, 지식을 생성 할 수있는 분류 . 이러한 범주화는 항상 안정적이고 폐쇄적 인 것은 아니지만 삶의 경험, 수정 및 확장과 다를 수 있습니다. 현실이 분류 되려고 할 때 개인은 개념 형성 또는 개념 달성이라는 두 가지 유형의 프로세스를 설정할 수 있습니다.

개념 형성

이 프로세스는 개발 초기 단계의 전형적인 단계입니다. 주제가 분류 할 정보를 자체적으로 생성하는 개념이나 카테고리를 배우십시오. 그 / 그녀가 만든 범주의 공통 패턴은 여러 정보 단위로 인식되며 특정 개념에서 통일됩니다.

개념 달성

수행 할 수있는 두 번째 유형의 프로세스는 다른 카테고리에 의해 생성 된 기존 카테고리에 자극을 등록 할 수있는 속성의 식별입니다. 주체는 형성된 카테고리의 주요 속성을 추론합니다 카테고리의 주 속성을 포함하는 예제를 소유하고 있지 않은 다른 요소와 비교 및 대조합니다. 즉,이 프로세스를 통해 카테고리 내에 포함 및 제외 기준을 작성할 수 있습니다.

Bruner의인지 이론에 따른 현실 표현의 방식

지금까지 논평 된 것을 토대로, Bruner 학습이 활발하다는 것은 공감할 만하다. , 지식을 구축하고 추론을 할 수있게하는 이전 지식과의 연관성에 기반한인지 구조를 가진 개인.

인지를 통해 이루어지는 현실의 표현은 3 가지 방식 또는 방식으로 습득 될 수 있으며, 더 복잡해질수록 충분한인지 자원이 필요하기 때문에 개발의 다른 발달 순간에 사용됩니다. 이러한 표현 방식은 상호 배타적 인 것이 아니며 학습을 용이하게하기 위해 동시에 여러 가지를 적용 할 수 있습니다.

적극적 표현

이 모드에서, 지식은 행동과 알려진 요소와의 직접적인 상호 작용을 통해 얻어진다. . 현실을 표현하는이 양상은 개발의 초기 단계, 즉 인생의 첫 해에 전형적이다. 그것은 차 또는 자전거로 가거나 배를 갈기 위해 배우는 것과 같은 절차 적 학습을 통해 얻은 표현 유형입니다.

상징적 인 표현

인식 가능하고 비 상징적 인 비주얼 요소가 사용될 때 아이콘 모드를 통해 알려진다. 사진이나 그림과 같습니다. 소년과 소녀의 대다수가 높은 수준의 발전으로 인해 이러한 유형의 대표성을 사용할 수있는 것은 3 년 후입니다.

상징적 인 표현

상징적 인 방법으로 아는 것은 단어, 개념, 추상화 및 서면 언어와 같은 기호를 통해 정보가 얻어 짐을 의미합니다. 이러한 유형의 표현에 필요한 지적 발달 수준은 이전의 지적 발달 수준보다 훨씬 높다. 왜냐하면 기호와 그 의미를 추상화하고 인식 할 수 있어야하기 때문입니다. 소년과 소녀 대다수에서 6 세 경에 이러한 유형의 대표가 등장한 것으로 간주됩니다.

교육에서의인지 이론의 응용

학습은 인간과 다른 유기체가 환경에 대한 정보와 지식을 습득하는 수단입니다. 이런 이유로, 브루 너의인지 이론은 실제로 봉사했고 학습 과정을 촉진시키는 데 크게 초점을 맞추어왔다 그의 관점이 구성 주의자가 되더라도, 유년기부터 발달.

브루너에게 교육은 이미 알고있는 것을 표현하고 알려진 것을 표현함으로써 기술과 지식의 주입으로 구성되어 개인은 각 지식의 특수성을 고려하여 지식을 일반화 할 수 있습니다.

비계의 개념

브루 너 이론의 기본 개념 중 다른 하나는 구성 주의자 개념에서이 경우 발판 개념이다. 브루 너 (Bruner) 우리가 지식을 얻는 학습이나 과정은 외부 원조의 제공에 의해 촉진되어야한다. . 개인은 학습의 유일한 원천이 아니지만 외부에서 당신은 시설을 만들어서 이들이 다른 사람의 학습 수준에 "적합"하여 교육의 질과 속도를 향상시킬 수 있습니다.

이러한 보조기구는 시작 단계 나 큰 어려움이있을 때 큰 도움을줌으로써 시간이 지남에 따라 그리고 견습생의 부분에 대한 진보적 숙달과 함께 도움을 줄 수 있도록 졸업 된 방법으로 수여되어야합니다. 개인에게 더 큰 자율성.

스 캐 폴딩 (scaffolding)과 같은 에이즈 적응 및 과도기 과정을 언급하면서 건물을 짓는데 사용 된 비계 (scaffolding)의 은유가 분명합니다.

가치, 요구 및 기대의 중요성

현상에 대한 지식과 인식조차도 필요에 따라 크게 나타난다. , 신념과 기대. 결과가 너무 높은 기대에 부합하지 않는 것을 보는 것은 좌절로 인해 학습을 멈추게 할 수 있으며, 너무 낮은 기대가 그것을 방해하고 잠재적 진보를 막을 수 있습니다.

기대의 중요성에 대한 예는 일부 실험에서 볼 수 있습니다. 예를 들어 경제적 수준이 낮은 대상자는 주어 진 큰 가치 때문에 동전을 더 크게 인식 할 수 있습니다.

주는 의미 : 이미 알려진 것에 대한 작업

또한 새로운 지식이 그것을 기반으로 새로운 정보를 구축하고 수정할 수 있으려면 그 지식이 이미 알고있는 것에서 노인을 기반으로한다는 것을 아는 것이 중요합니다.

이를 통해 주체는 새로운 정보를 이해할 수 있습니다. , decontextualized 정보뿐만 아니라 당신이 일상 생활에서 사용할 수있는 다른인지를 알 수있는.

발견을 통한 학습을 위해

당신의인지 이론에 명시된 바와 같이, Bruner에게는 피실험자가 학습에서 능동적 인 존재이며 알기의 과정입니다. 외부로부터의 정보를 기록하는 것에 국한하지 않고 그것을 지식으로 변환하기 위해 외부와 정보를 함께 조작해야만한다. 이러한 의미에서, 학교의 전통적 학습은 정보 텍스트 화되지 않은 정보 수집 과정에 지나치게 기반을두고 있다고 생각한다.

이것에 반대하는 것은 주제가 배우고 호기심, 동기 부여 및 자기 학습을 통해 알기 위해 자극되는 발견에 의한 학습을 제안하며, 교사는 그것을위한 지침이된다.