창조성과 창조적 사고의 심리

할 수있다 5, 2024

오늘날에도 창의성 지식 분야 연구 및 연구의 시작은 매우 최근의 것으로 간주 될 수 있습니다.

저자와 같은 첫 기여 보너스 , 오스본 o 토랜스 60 년대 이후부터 시작된 것이므로 학교의 이론적 수준에서 발견되는 모든 것을 실제적으로 적용하는 것은 아직 부족합니다.

창의력이란 무엇인가?

심리학 분야에서 이 주제에 접근 한 전문가들은 독창성을 독창적 인 제품의 정교화 과정으로 정의합니다 (개인적인 지적 능력의 발전을 허용하는 한) 개인의 문제 또는 자기 실현을 해결할 목적으로 이용 가능한 정보에서 시작하여 비 정통적 방법을 통해

따라서, Guiford 그는 유창함, 유연성, 독창성 및 발산 적 사고 (창의력과 지능 사이의 차이점을 강조 함)와 같은 창의적인 개인의 특징적인 기술을 강조했습니다. 90 년대에, 시시 젠트 마이 하리 (창의적 행위를 수행하는 사람)과 (전문가의 사회적 그룹) 영역의 세 가지 요소가 작동하는 문제를 해결하기위한 의식 상태로서 정의 된 창의성을 제공합니다. 마지막으로, 시장 능력, 상상력있는 생각, 대담성, 내재적 동기 부여 및 창조적 환경이라는 창의성의 5 가지 구성 요소의 존재를 확인합니다.

반면에 창조적 인 역량과 관련된 주관적인 성격을 강조 할 필요가 있습니다. 이 사실은 창의성의 개념,인지 적 해체의 의미 또는 필연적으로 높은 문화적 수준과 관련이있는 창의성의 개념에 관한 잘못된 잘못된 믿음의 발생을 촉진했을 수 있습니다. 따라서 창의성을 인간의 잠재력으로 간주하는 오늘날 모든 사람들이 불분명하게 접근 할 수있는 합의가있을 것으로 보인다. 이 마지막을 유지하면서, 사회적, 문화적, 역사적 영향력의 집합이 창조성 발달과 관련된 주요 요소가됩니다 .

창조성을 개발하는 방법?

드 보노 (De Bono)는 학생들의 창의력과 능력 개발을위한 창의성의 개념과 방법론을 정의하기 위해 창의적 사고의 필수 요소로 표현의 자유, 억압의 부재, 비판적 판단 판단과 창조적 과정에서의 새로운 아이디어의 자극.

이 저자를 사용하는 기술 중에는 분석, 합성, 논리적 추론 및 의사 결정의 적용을 선호하는 다음이 강조됩니다.

모든 요소 고려 (CTF).
긍정적, 부정적인 그리고 흥미로운 추론을 채택한다. (PNI).
다른 관점을 고려하십시오. (OPV).
결과 및 결과 평가 (CS)
가능성과 기회를 고려하십시오. (PO).
기본 우선 순위 잊지 마라. (PB).
목적, 목표 및 목적을 명확하게 정의하십시오. (PMO).
대안 검색, 가능성 및 옵션 (APO)

조사 된 다른 기법은 다음과 같은 형태 학적 분석과 같은 방법론에 대한 결과와 일치합니다. 즈 위키 , Crawford의 속성 목록, Osborn의 아이디어의 폭풍, De Bono의 발산적인 생각, 연계 또는 psychodrama 등이 있습니다.

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수렴 적 사고와 발산 적 사고

인간에 대한 환경에서의 반응에서, 과학적 연구에 따르면인지 반응의 두 가지 다른 방법이 나타납니다. 수렴 적 사고 그리고 발산 적 사고. 후자는 일차적, 외면적, 자폐 적 또는 다중 사고라고도하며 의식의 대상이 아니거나 논리적이거나 단순한 방식을 따르거나, 매우 상징적 인 성격을 나타내며 판타지 나 창조적 사고와 관련되어 있다는 특징이 있습니다.

반대로, 수렴 사고는 보조의, 수직의, 현실적인 o 순차적 인 이전과 반대 방향으로 작동합니다. 의식적으로 일하며 논리적 인 방식으로 요소 들간의 연결을 따르고 외부의 현실에보다 중점을 둡니다. .

창조적 행동의인지 적, 정서적 및 환경 적 요소

창의적 프로세스의 성격에 영향을 미치는 세 가지 주요 영향 영역이 있습니다. 인지, 정서 및 환경 .

인지 요인

인지 요인은 다음을 참조하십시오. 정보의 수용과 정교화에 모두 개입하는 일련의 절차 피사체에 표시됩니다.

창조적 능력의 발달에서 다음과 같은인지 과정이 발견되었다 :

지각

그것은 제시된 정보의 포획을 가리킨다. . 창의성을 높이려면 피험자 생성의 가능성을 촉진하는 외부 자극을 최적으로 수신 할 수있는 감각을 완전히 열어야합니다. 편견을 없애고 유연하지 않은 평가는 피하는 것이 중요하며, 해결해야 할 문제와 과제를 명확하게 정의 할 수 있어야합니다.

정교화 과정

그것은 서로 다른 데이터 사이에 확립 된 관계의 개념화와 한계에 연결됩니다. 주요 특징은 다양한 유형의 정보를 유연하고 동시에 처리 할 수있는 다중 연관 기능입니다.

사고 스타일 (발산 또는 창조 및 수렴), 사고 기술 (유창함, 유연성 및 독창성 또는 새로운 대답을 제공하는 독창성) 및 사고 전략과 같은 정교화 과정을 평가하기 위해 다른 시각을 취할 수 있습니다. (과거 상황에서의 구현에서 관찰 된 유용성을 기반으로 정보를 구성하는 무의식적 인 방법).

감정적 요인

감정적 인 요인에 관해서는, 우리는 중심으로 나타나는 몇몇 성분을 구별 할 수있다

창의적 잠재력 동원 :

경험할 수있는 오프닝 : 외부 경험에 대한 개방적이고 긍정적 인 태도를 유지하고 그들을 특정하고 대안 적 방식으로 경험하는 개인을 둘러싼 맥락에서 호기심이나 관심의 정도.
애매함의 허용 오차 : 혼란스럽고 해결되지 않은 상황에서 침착하게 대처할 수있는 능력.
긍정적 인 자부심 : 자신과 자기 자신의 특수성 (강점과 약점 모두)을 수용합니다.
일의 의지 : 시작된 업무 또는 목적의 완성을위한 높은 동기 부여.
창조 동기 : 자신의 작품을 개발하거나 다른 사람들에게 참여하는 데 강력한 추진력과 관심을 가져라.

환경 요인

마지막으로 환경 요인은 창의적 잠재력의 개발과 갱신을 용이하게하는 물리적, 사회적 맥락의 조건 . 창조적 인 표현을 선호하는 환경 적 특징은 주로 자신감, 타인과의 안보 및 적응력있는 개인차에 대한 인식입니다.

또한 사회적으로 공감하고 정통하며 일치하는 수용 환경을 통해 개인이 새로운 프로젝트를 수행하면서 잠재적 또는 알려지지 않은 위험에 대한 두려움을 최소화 할 수 있음이 입증되었습니다.

창작 과정의 단계

지난 세기 중반에 Wallas가 모든 창조적 추론에서 일어나는 과정을 순차 화하고자했던 그의 작업을 기반으로 한 공헌은 유연하고 개방 된 성격을 나타내는 네 가지 주요 단계를 차별화했다 : 준비, 부화, 조명 및 검증.

준비 : 문제의 철저한 제제 (및 재구성)는 해결을위한 가능한 모든 방향을 취하여 수행됩니다.
부화 추론의 명확성을 저해하지 않는 새로운 접근법을 동화 할 수 있으려면 작업을 해결하려는 시도에서 일시 중지와 거리가 있습니다.
조명 : 갑자기 또는 창조적 인 생산물에 도달 할 수있는 요소들 사이의 대안적인 연관성에 의한 단계.
검증 :이 단계에서 발견 된 솔루션의 구현이 수행되고,이어서 강점과 약점을 찾기 위해 적용된 프로세스의 평가와 검증이 수행됩니다.

창조성의 차원

교육 분야에서 만족스러운 개인 개발을 이루기 위해 창조성의 일련의 차원이 확립되었습니다. 성숙 과정의 구성 요소로서 그들 사이의 연결에는 상호 작용적이고 역동적이며 통합적인 성격이 있어야합니다.

이러한 차원은 다음과 같습니다.

역학 : 인간이 특정 가치를 창출하도록 동기를 부여한 이유를 알아야합니다.
감동적인 :인지 제품의 동정을 의미하고 그러한 것으로 평가할 수 있습니다.
인지 적 : 기능 및 사고력에 비례합니다.
노동 :인지 제품의 개발과 변형에 의해 정의된다.
장난기 넘치는 : 창의성에는 재미있는 요소가 있습니다.
참여 : 창의력의 집단적 적용과 연결되어 다른 학생들과 공동 작업을 가능하게합니다.
의사 소통 : 창조적 추론의 과정은 대화, 생성 된 아이디어를 논박하고 이해하는 능력을 촉진시킨다.
도시 : 개인간의 공간적 근접성으로 인해 창의적이고 역동적 인 긴장감이 생겨서 그들을 되찾아줍니다.

독창성의 발달 장애

모든 학생들이 과제가 만지기 전에 동일한 강도로 창의적인 반응을 개발할 수있는 것은 아니라는 증거입니다. 따라서이 주제에 대한 전문가들 사이에는 이러한 창조적 능력에 대한 학생들의 내면화를 제한하는 단점이나 장애물로 작용하는 일련의 요인이 있다는 의견이 있습니다.

우리는 다음과 같은 사실을 강조 할 수 있습니다 : 아이디어의 자연스러운 표현을 허용하지 않는 강압적 인 환경, 서로 다른 견해를 판단하고 비판하는 경향, 유연하고 고정 관념이없는 방법론을 기반으로 한 오류를 독점적으로 지적하고, 다른 사람들은 자신감을 약화시키고 우스꽝스럽게 두려움을 느끼게하는 개인의 특이성에 대한 존중을 막기 위해

출생시 모든 인간 존재는 창의력을 발달시키기 위해 똑같은 능력을 지니고 있지만, 출생 후의 환경 요인의 존재는 상기 창조적 인 수용력에 대해 낙담 한 역할을한다 이전 단락에서 설명한 방법을 적용합니다. 따라서 학생들이 대안, 독창적이고 참신한 생각의 표현의 표현을 제한하고 있기 때문에 이러한 관습들이 학생들 모두에게 해를 끼치는 정도를 인식해야합니다.