언어 적 괴롭힘 : 외모, 결과 및해야 할 일의 징조
왕따 / 괴롭힘은 교육 환경에서 발생하며 청소년들 사이에서 자주 발생하는 현상입니다. 침략자와 희생자의 프로필 분석에서 Serra-Negra (2015)는 신체적, 언어 적, 관계 적, 간접적 (소문 포함)의 네 가지 유형의 왕따를 인식합니다. McGuinness (2007)와 같은 다른 저자들은 "사이버 괴롭힘"을 별도로 검토 할만한 범주로 추가합니다.
이 기사에서 우리는 언어 적 괴롭힘의 징후, 결과 및 개입 왕따의 정의와 그 주요 특징부터 시작합니다.
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희생자와 희생자 너머
"왕따"라는 용어는 괴롭힘을 나타내는 신조어입니다. 스페인어로 번역 된 의미는 "개인적인 협박"이며 "협박에 압도되어 있음"을 의미하는 영어 "괴롭힘"에서 비롯됩니다. 마찬가지로, "깡패"는 잔인하거나 의도적으로 다른 사람들을 공격적으로 공격하는 사람을 가리킬 수 있습니다.
둘 다 교육적 맥락에서 현재와 재발 현상 , 왕따는 1970 년대 이후 학교 괴롭힘과 관련된 십대 자살 신고 이후 북유럽 국가에서 처음으로 특별히 연구되었습니다.
이 맥락에서 왕따의 가장 고전적인 정의에는 한 명 이상의 학생들이 그룹 구성원을 향해 수행하는 공격적이고 의도적 인 행동 ; 여기에는 손상의 반복과 구성원 간의 일련의 불공정 한 관계가 수반되는 체계적인 권력 남용이 추가된다 (McGuinness, 2007).
그러나 왕따는 일반적으로 폭력적인 행동이이 두 개인에서만 뿌리와 기능을하는 것처럼 희생자와 희생자의 관계와 심리적 측면을 중심으로 정의되고 분석되었습니다. 위의 내용은 매우 관련성이 있지만 청소년기의 관계에서 성희롱을 활성화하고 재창조하는 다른 요소가 있습니다.
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왕따의 원인과 사회적 구성 요소
Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995)은 본질적으로 괴롭힘은 상대적으로 영구적 인 그룹에서 이루어지는 반면에 사회 현상이라고 말한다. 주요 특성 중 하나는 희생자는 가해자를 피할 기회가 거의 없다. , 그 현상이 종종 보이지 않게 유지되기 때문 만이 아니라 공격이 일반적으로 그룹의 다른 구성원에 의해 지원되기 때문입니다.
따라서 괴롭힘은 집단 행동과 주기적 행동을 반복 할 수있는 양가성이있는 공격적인 행동의 범주이기도합니다. 침략자에서 희생자까지 확립 된 폭력적인 관계 일뿐만 아니라 그룹의 맥락에서 발생하는 폭력의 한 유형으로, 결정된 역할을 통해, 회원들은 다른 회원들의 폭력적인 행동을 강화할 수있다. .
같은 이유로 당사자 간의 권력 관계가 공평한 지 여부를 평가함으로써 따돌림이있는 관계와 단순히 갈등이있는 관계를 구별하는 것이 가능합니다. 다시 말해, 같은 권력의 지위를 가진 두 사람이 갈등을 겪을 때 괴롭히는 것이 아닙니다.
구두 괴롭힘이란 무엇이며 어떻게 나타 납니까?
맥가니스이 (McGuiness, 2007)에 따르면, 여러 가지 조사에 따르면 언어 적 괴롭힘이 왕따의 가장 빈번한 방법이라는 것이 밝혀졌습니다. 남녀 간의 비슷한 비율로 발생하며, 모욕은 주로 인종 및 성별 구성 요소로 특징 지어집니다. 마찬가지로, 가장 일반적인 언어 적 괴롭힘 방법은 비방입니다. , 즉 허위 및 악의적 진술, 비방 또는 폭력적인 별명으로 괴롭 히거나 전화하는 것.
다른 한편, Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015)은 구술 괴롭힘의 주요 원인은 다른 구성원들에게 그룹 구성원 중 일부가 받아 들여지는 역 동성이며 신체적 특성 및 그들 모두의 사회 경제적 지위.
바꾸어 말하면, 폭력이 행해지는 채널 (언어 적, 육체적 등) 이외에, 여러 종류의 협박은 여러 초점을 취할 수 있습니다. 예를 들어, 공세적 행동 성, 인종, 장애 또는 사회적 계급을 겨냥 할 수있다. , 다른 범주 중에서.
이러한 특성이 그룹의 기대치와 일치하지 않을 경우, 개인은 거부되고 괴롭힘을 당한다.따라서 같은 저자는 언어 적 괴롭힘은 주로 다음과 같은 질문에 의해 유발된다는 것을 알려줍니다.
- 물리적 특성 , 비만 또는 많은 가늘고, 피부의 색깔, 머리의 유형, 복장의 방법, 다른 사람의 사이에서 무력 같이.
- 편견과 고정 관념 종교적, 인종적, 성별에 관계없이 동성애 공포증, 동성애 공포증 및 경련이 포함됩니다.
따라서, 구두 괴롭힘의 탐지는 내용이 이전 호에 초점을 둔 모든 진술에 관련성을 부여하는 것으로 시작합니다. 이것은 학교와 가정 모두에서 감지 할 수 있습니다. 사실 괴롭힘은 학교에서 정의에 의해 발생하지만, 그것은 여러 번 그것이 더 명백하게되는 가족 내에서 만들어진 의견에있다. . 일단 이것이 발견되면, 우리가 아래에서 보게 될 것과 같은 개인적 및 정서적 징후와 관련 될 수 있습니다.
이 공격의 정서적 결과
Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012)에 따르면, 왕따는 중도 및기 기간에 유지된다면 희생자와 침입자에 대해 매우 부정적인 영향을 줄 수있는 심각한 정서적 불균형을 유발할 수 있습니다. 이러한 의미에서, 표현과 정서적 규제 괴롭힘의 상황을 예측할 수있는 요인 중 하나입니다.
마찬가지로, 희생자 인 사람을 괴롭히는 다른 결과는 다음과 같습니다.
- 드롭 아웃 또는 학교 실패 .
- 과도한 죄책감을 신고하십시오.
- 의사 소통의 방해 그리고 사회화에서.
- 반복적 인 정신 질환.
- 자신에 대한 부정적인 평가
예방 및 개입 전략
따돌림을 현상으로 간주하는 것은 심리적이지만 사회적 일뿐만 아니라 때로는 눈에 띄지 않는 역 동성 및 구성 요소를 분석 할 수 있기 때문에 중요합니다. 폭력적인 상호 작용이 발생하고 재현되는 기초를 놓는다. .
위 사항을 고려하면 가족 수준과 교육 환경 모두에서 개입 전략을 계획하고 괴롭히는 것을 예방하는 데 필수적인 요소입니다.
후자, 가족 환경 및 교육 , 청소년의 두 가지 주요 지원 시스템 인 경우, 두 가지 모두의 변경은 개발 과정에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 우리는 두 가지 맥락에서 수행 할 수있는 몇 가지 전략을 폭넓게 볼 것입니다.
1. 교육 환경에서
다른 연구들은 다른 사람들을 공격하는 집단 구성원들 사이에서 정신 사회적 조정이 적고 공감력이 낮다는 것을 보여준다 (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). 이러한 의미에서 교육 환경이 공감을 강화하는 것이 중요하며,이를 위해서 다른 구성원들 사이에 존재하는 인식 체계를 알고 작업해야합니다. 거기에서, 그것은 필요하다. 고정 관념과 괴롭힘이없는 공존 환경 조성 .
2. 가족 환경
가족 환경에서의 예방 및 개입 전략은 성인이 만들어내는 역 동성에 크게 의존합니다.
이런 의미에서 중요하다. 구두 수준에있는 괴롭힘의 지표를 탐지하여 시작하십시오. , 그리고 나서 청소년이 공격하는 상대방의 성격에 대해 경멸적인 인식을 갖게하는 배경 패턴이 무엇인지 조사하십시오. 그러한 계획을 수정함으로써 개입하는 것은 침략 경향을 막는 데 중요합니다.
마찬가지로 가정과 학교 모두에서 주제에 대해 상세하고 신뢰할 수있는 정보를 제공하는 것이 중요합니다.이를 통해 공감과 타인에 대한 존경받는 인식에 기반한 교육 전략을 수행 할 수 있습니다.
3. 희생자 권한 부여
괴롭히는 희생자들의 대처 스타일을 가지고 일하는 것도 중요합니다. 이를 위해 왕따의 상황을 인식하고 피해자가되는 방법을 아는 것이 중요합니다. 그러나 다음은 자기 자신에 대한 인식을 폭력적인 관계를 막기위한 자원을 창출 할 수있다. .
이 인식은 성인이 대우를받는 방식과 참조 상대방의 상황, 동료들에 의해 인식됩니다. 희생자가 가장 가까운 환경과의 상호 작용을 통해 대응할 수있는 상황을 보완 할 수 있으므로 분석해야하는 요소입니다.
서지 참고 문헌 :
- Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C.et al. (2015). 브라질 청소년들 사이의 언어 학교 괴롭힘과 삶의 만족도 : 침략자와 희생자의 프로필. Comprehensive Psychiatry, 57 : 132-139.
- Duy, B. (2013). 터키에서 괴롭힘과 희생양의 유형에 대한 교사의 태도. 학교의 심리학, 5 (10) : 987-1002.
- Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. 외 (2012). 다양한 종류의 괴롭힘에 대한 감성 지능 및 개입의인지. 행동 심리학, 20 (1) : 169-181.
- McGuiness, T. (2007). 왕따의 신화 쫓아 내다. Youth in mind. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10 : 19-23.
- Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). 독일 학생 사이의 괴롭힘의 신체적, 언어 적 및 관계 적 형태 : 연령 추세, 성별 차이 및 상관 관계
- Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K.et al. (1996). 그룹 프로세스로서의 괴롭힘 : 참가자 역할 및 그룹 내의 사회적 지위와의 관계. 공격적인 행동, 22 : 1-15.
