재능있는 학생 : 특별한 지능을 가진 아이들 간의 개인차
어떤 특성이 영재 아동을 정의합니까?
우리는 일반적으로 그의 지적 발달이 그의 나이 때문에 항상 예상보다 앞당겨 진다고 말할 수 있습니다. 예를 들어, 대부분의 어린이가 태어난 후 1 년 반 동안 항상 몇 단어를 말할 수 있다면 재능있는 어린이는 해당 연령대에 도달하는 단어의 2 ~ 3 배의 레퍼토리를가집니다.
영재 학생 : 어떤 요소로 인해 자녀가 높은 능력을 갖게됩니까?
재능있는 어린이가 학교를 시작할 때, 기본적으로 당신이 알아 차리는 것은 : 빠른 생각, 훨씬 더 정교한 대답을 만들기 쉽고, 정보를 아주 잘 사용하는 것입니다. 이 아이들은 적응 된 교육 전략을 요구할 수도 있습니다. 왜냐하면 그들이 규범적인 계급에서 자신의 재능을 숨기는 경우가 있기 때문입니다. 그들은 지루해하거나 수업을 떠난다. . 이것과 더 많은 질문을 위해 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. 영재 학생 ? 재능있는 자녀가 성공적인 성인입니까?
꼭 그런 것은 아니다.
문맥 변수
우리는 각 어린이가 가질 수있는 상황의 특정 변수를 고려해야합니다. 한편으로 지원 부모, 법적 보호자 또는 친척이 (또는 부재로) 가족이 지원하지 않는 경우도 있습니다. 연구 시간을 연구하고 투자한다는 사실을 평가 절하하고, 월말에 월급을 내야 할 필요성을 강조합니다. 이로 인해 아이는 자신의 재능을 버리고 부모님이 요구하는 것을 수행하는 데 집중할 수 있습니다. 학교에서는 재능을 무시할 수 있으므로 적응 된 교육을받지 못하고 아이가 지루해 지거나 수업을 끝내게됩니다. 또는 친구의 환경은 아이가 자신의 능력을 숨길 수있게합니다. 놀리는 그것은 심지어 왕따의 역 동성을 일으킬 수 있습니다.
경제적 상황 그 사람이 친숙하게 또한 중요한 역할을한다. 자녀 양육에 자금을 조달 할 수없는 가족이 있습니다. 자녀가 경제적으로 어려움을 겪고 있기 때문에 학부모가 어느 정도 일을하고 어떤 도움이나 장학금이 있더라도 상관 없습니다. 결과적으로, 아이는 상황에 적응해야하고 그의 재능은 예상대로 발전 할 수 없습니다.
마지막으로, 강조 할 다른 변수가 있습니다. 예를 들어, 각자의 삶에 가져올 수있는 기회 또는 자신의 건강 등이 있습니다.
실제 사례 분석
위의 모든 내용은 1968 년 멜리 타 오덴 (Merita Oden)이 터먼 (Terman)과 함께 실시한 연구에 반영되었는데, 1968 년에는 성공한 100 명의 성공한 남성과 성공하지 못한 남성 100 명을 그룹으로 비교했습니다. 성공을 그들의 지적 선물을 필요로하는 직업 축하 . 성공한 사람들은 교수, 과학자, 의사 및 변호사가 포함되었습니다. 실패한 변호사, 의사 및 학자뿐만 아니라 실패한 전자 제품, 기술자, 경찰, 목수 및 수영장 세제. 이 연구에서, 성공과 실패는 평균 IQ가 거의 다르지 않았다. . 어쨌든 그들 사이의 차이점은 부모의 자신감, 끈기 및 격려의 원칙으로 밝혀졌습니다.
똑똑한 아이들과 육성
우리가 지적 아이들을 말할 때, 주요 기준은 지적 지수와 학업 환경에 초점을 맞추지 만, 우리는 또한 요인들 사회 경제적 인 . Terman과 Melita에 의해 수행 된 연구에서 우리는 단지 대학 인구이므로 표본에서 명확한 편견을 관찰 할 수 있습니다. 터먼은 확실한 유전 학자가되었지만, 전쟁과 같은 순간의 역사적 변수를 고려하지 않았다. 많은 피험자들이 거기서 죽었고 다른 사람들은 알코올 중독, 자살로 인해 사망했습니다 ... 사회 - 정서적 특성과 관련된 요소.
Alencar와 Fleith (2001)는 감정적 인 발달에 덜 중점을 두었다. 교육 계획의 헤게모니 긍정적 인 자기 개념을 강화하고 사회 발전을 촉진하는데 초점을 맞추지 않았다. 그들은 또한 주제에 관해 현재까지 발표 된 대다수의 논문이 사회 - 정서 발달과 관련이 없다고 언급했다. 그러나 Terman은 170 세 이상의 IQ를 가진 아이들은 사회 조정에 어려움을 겪었으며 선생님들에 의해 격리 (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002))로 간주되었다고 인정했다.
이러한 유형의 문제를 다루기 위해 정서적 인 성숙이 개발되기 전에, 학생들이 윤리적 및 철학적 문제를 이해하고 실천할 수있는 능력과 관련하여 정서적 취약성이 발견되었습니다 (Hollingworth, 1942).
영재 학생 및 학교의 기대
외부 요원으로서 우리는 지적 능력이 뛰어난 학생들이 Terrassier가 "부정적인 피그말리온 효과"라고 부른 것을 어떻게 겪게되는지를 관찰 할 수 있습니다. 이것은 교사보다 잠재력이 뛰어난 재능있는 학생들이있을 때, 후자는이 학생들의 평균 성적을 기대하는 경향이 있으며, 일부 학생들이 아래에서 잘 수행하도록 권장하는 경향이 있습니다 (Terrassier, 1981).
마지막 요점으로, 연구에 대해 언급 할 필요가 있습니다. 영재 학생의 발굴 , 거기에서 교사의 지능에 대한 암시 적 이론의 구조가 분석되었고 그것들과 신념 영재 학생들의 신원에 관한 것. 창조성을 지능의 중요한 속성으로 평가 한 교육자는 영재 학생을 식별하는 데 여러 가지 방법을 선호합니다.
반대로, 정보 테스트를 재능 식별의 기본 기반으로 사용하도록 지원 한 교육자들은 일반적으로 분석 능력 그것은 지능 구조의 일부였다 (García-Cepero, et al, 2009).
서지 참고 문헌 :
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação : determinantes, educação e ajustamento. 상파울루 : EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). 영재 학생의 신원에 관한 정보와 신념에 대한 교육자의 암묵적인 이론. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- 터먼 L. M., & Oden, M.H. (1959). 천재에 대한 유전 연구. V. V. 중년에 영재 : 상위 35 세의 후속 조치. 스탠포드, 캘리포니아 : 스탠포드 대학 압박.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). 레 enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6 판). 파리, ESF.
