지능 및 발달 장애

할 수있다 2, 2024

그 지적 발달 장애 (DIyD)는 인구 및 학생간에 장애가 가장 빈번한 개인의 상태입니다.

지적 장애 개념

"지적 발달 장애"라는 표현은 2006 년 6 월에 채택되었으며, 미국 지적 발달 장애 협회 (AIDD). 이전에 미국 정신 지체 학회 (AAMR).

이 그룹의 이름은 "정신적 결함", "정신 지체"및 "지적 및 발달 장애"중 적어도 세 가지로 알려져 있습니다.

AIDD는 의학, 심리학 및 교육과 같은 주제에 관련된 다양한 분야의 발전으로 교파, 정의, 진단 및 분류를 수정했습니다.

낙인 찍기를 피하는 용어

이전 개념은이 새로운 기능으로 변경되었습니다. 라벨이나 사회적 편견이 최소화되도록 적자에 중점을 둔 시각, 느리고 불균형 한 정신 기능 등.

새로운 이름은 사회 문화적 및 생태 학적 이론의 기여에 의해 키워지는 새로운 개념의 개발 개념을 활용하는 것을 목표로합니다.

그것은 개발의 기능적 비전 이는 사람이 다른 상황을 가질 수 있고 수명주기 전반에 걸쳐 적용될 수 있음을 나타냅니다. 차례 차례로, 그것은 장애의 개념에 기여합니다. 기능, 장애의 국제 분류 그리고 누가, DI 및 D를 겪고있는 사람이 겪는 어려움의 사회적 기원을 인식합니다.

다른 한편, 그는 지적 장애를 발달 장애 이는 어린이들에게 영향을 줄 수있는 다른 발달 문제들과 공통점이 많습니다.

이 모노 그래프의 목적

이 기사에서 우리는 지원의 패러다임에 기반한 지적 장애와 개발에 대한 현재의 비전을 제공하려고 노력할 것입니다. 개인의 독립적 기능과 그가 살아가고, 배우고, 일하고 즐기는 맥락 사이의 상호 작용의 함수로서이 장애의 개념에서; DIyD를 갖춘 학생들의 평가를위한 일반적인 틀과 도구들을 제공한다; 개발 촉진을위한 몇 가지 답변을 제공합니다.

지적 장애와 발달 장애는 무엇을 의미합니까?

우선, 우리는 지적 장애와 그것을 구성하는 범주를 정의 할 것입니다.

지적 장애 란 무엇입니까?

있다 네 근사치 이 분야에서 :

사회적 근사 :이 사람들은 사회적으로 자신의 환경에 적응할 수 없기 때문에 정신적으로 지체되거나 결핍 된 사람들로 역사적으로 정의되었습니다. 지적 장애에 대한 강조는 나중에 나올 때까지 오지 않았고 가장 우려되는 것은 부적절한 사회적 행동이었습니다.

임상 적 접근 : 임상 모델의 호황에 따라 정의 목표가 변경되었습니다. 그는 여러 증후군의 증상과 임상 증상에 초점을 맞추기 시작했습니다. ID의 유기적 및 병리학 적 측면에 더 많은 관심이 기울여졌습니다.

지적 접근 : 지능에 대한 관심에서부터 지능 테스트에 이르기까지 ID에 대한 접근 방식은 또 다른 변화를 겪습니다. 그것은 IQ의 관점에서 표현 된이 사람들의 지능의 정도에 중점을두고 있습니다. 가장 중요한 결과는 지능 검사에서 얻은 점수에 따라 ID를 가진 사람들의 정의와 분류입니다.

지적, 사회적 접근 1959 년까지 ID의 개념에서이 두 구성 요소의 중요성은 인식되지 않았습니다. 낮은 지적 기능과 적응 행동의 어려움은 오늘날까지도 남아 있습니다.

지적 장애에 관한 이론 및 실제 모델

지적 장애가있는 사람들이 개념화되어 특정 직업적 관행을 정당화 한 모델. 그들은 구별된다. 3 가지 훌륭한 모델 :

복리 후생 모델

19 세기 후반부터 20 세기 초반까지 장애인은 사회와 분리되어 큰 자선 보호 시설에 위탁되었습니다. 그들이받은 보살핌은 도움 유형이었고 자선 활동에 순종했습니다. 공개 공연. 그들은 그것이 사회적 또는 재활 적이라고 생각하지 않았습니다.

재활 치료 모델

그것은 70 년대에 IIGM이 끝난 후 스페인에서 확장됩니다. ID를 가진 사람들의 진단 및 치료에 대한 임상 모델의 채택 , 그리고 특화의 우위. 이 모델은 앞서 언급 한 임상 접근법의 붐과 일치합니다.ID의 진단은 개인의 적자에 초점을 맞추고 IC에 따라 카테고리로 분류됩니다. 문제는 주제 내에 있고 문제의 성격에 따라 전문 기관이 만들어져 서비스를 제공하는 것으로 간주됩니다.

교육 모델

그것은 80 년대 우리나라에서 시작되었습니다. 표준화 원칙 이 사람들의 삶의 모든 단계에서 그들은 교육, 건강, 직업 및 품위있는 삶에 대해 동료들과 동일한 권리로 간주되기 시작합니다. 가능한 경우 일반 센터에서 교육을 가르쳐야하며, 진단은이 사람들의 능력을 우선시하고 다른 생활 환경의 요구에 대응하는 데 필요한 지원에 초점을 맞추어야합니다.

컨셉의 정의에 관한 역사

그 AAIDD DI의 정의를 최대 10 번 변경했습니다. 마지막은 2002 년이었습니다. 이것은 1992 년의 정의를 넘어서는 정의이지만 핵심 예외 사항 중 일부를 유지합니다. 정신 지체는 그 사람의 절대적인 특성으로 받아 들여지지 않고 그 사람과의 상호 작용의 표현 지적, 적응력있는 한계 및 환경; 지원에 중점을 둡니다.

1992 년 정의에서 범주가 사라졌습니다. 그들은 정신 지체자가 전통적인 범주를 기반으로 분류되어서는 안되지만 사회 참여를 늘리는 데 도움이 될 수있는 지원에 관해 생각해야한다는 점을 분명히 거절하고 단언합니다.

그럼에도 불구하고, 1992 년의 정의는 ID를 가진 사람들을위한 중요한 개선을 의미하지만 비판에서 면제되지 않았다. :

진단을위한 부정확성 : 정신 지체자가 누구인지 확실하지 않고 누가 특정 서비스를받을 자격이 있는지 명확하게 밝히지 않았습니다.
운영 정의의 부족 조사를 위해.
진화론이 충분히 고려되지 않았다는 사실 이 사람들의
부정확 이 사람들이 필요로하는 지원의 강도를 측정 할 수 없다는 것입니다.

이런 이유 때문에 AAIDD는 1992 년의 새로운 정의를 제안합니다. 정신 지체자를위한 지원을 진단, 분류 및 계획하기위한 시스템이 만들어졌습니다.

현재의 정의

AAMR이 제안한 정신 지체의 새로운 정의는 다음과 같습니다.

"정신 지체는 지적 기능과 개념적, 사회적 및 실용적인 기술로 표현 된 적응 행동 모두에서 중요한 제한을 특징으로하는 장애입니다. 이 장애는 18 세 이전에 발생합니다. "

"정신 지체는 장애": 장애는 중요한 단점을 암시하는 사 희적 맥락에서 개인의 기능에 대한 제한의 표현입니다.

"... 지적 기능 모두에서 중요한 제한이 특징 인 ...": 지능은 추론, 계획, 문제 해결, 추상적 사고 등의 사실을 포함하는 전반적인 정신 능력이다. 그것들을 표현하는 가장 좋은 방법은 평균 이하의 두 가지 표준 편차 인 IQ를 사용하는 것입니다.

"... 개념적, 사회적 및 실용적인 기술로 표현 된 적응 행동과 마찬가지로": 적응 행동은 사람들이 일상 생활에서 기능하는 것을 배우는 개념적, 사회적 및 실용적인 기술의 집합입니다. 일상 생활을 배제하지는 않지만 전형적인 실행.

"이 능력은 18 년 전에 시작되었습니다."18 년은 우리 사회에서 개인이 성인 역할을 맡는 나이와 일치합니다.

이 정의로 다시 문제의인지 기반에 영향을 미친다. , 다른 유형의 지능 존재의 인식을 전환시키는 사회적 및 실용적 능력을 강조하는 모델로부터; 정신 지체의 본질이 일상 생활의 어려움에 가깝다는 사실과 사회적 지능과 실천의 한계가 ID로 사람들이 지역 사회에서 겪고있는 많은 문제점을 설명한다는 사실을 반영한 모델 직장에서.

이 개념을 다른 인구 집단, 특히 잊혀진 세대, 즉 제한 지능을 가진 사람들을 포함하는 표현으로 확대합니다.

그 이 마지막 정의로 변경되는 측면 그들은 다음과 같습니다 :

그것은 지능과 적응 행동의 측정을위한 두 표준 편차의 기준을 포함한다.
여기에는 참여, 상호 작용 및 사회적 역할과 같은 새로운 차원이 포함됩니다.
지원을 개념화하고 측정하는 새로운 방법.
3 단계 평가 프로세스를 개발하고 확장합니다.
2002 시스템과 DSM-IV, ICD-10 및 ICF와 같은 다른 진단 및 분류 시스템 간의 더 큰 관계가 선호됩니다.

1992 년과 마찬가지로, 이 정의에는 다음과 같은 다섯 가지 가정이 포함됩니다 :

현재의 기능에 대한 제한은 나의 나이와 문화에 대한 동료들의 전형적인 공동체 환경의 맥락에서 고려되어야한다.
적절한 평가는 문화적, 언어 적 다양성, 의사 소통, 감각, 운동 및 행동 요인의 차이를 고려해야합니다.
한 개인 내에서 제한은 종종 강점과 공존합니다.
한계를 기술 할 때 중요한 목적은 필요한 지원의 프로파일을 개발하는 것입니다.
지속적인 맞춤식 지원을 통해 정신 지체자의 삶의 방식이 전반적으로 개선 될 것입니다.

그 정신 지체 그가 다닌 개인과 세계의 모든 측면을 포함하는 다섯 가지 차원을 통해 그 사람을 묘사 할 수있는 방법을 제공하는 다차원 모델의 틀에서 이해됩니다.

이 모델에는 세 가지 주요 요소가 포함됩니다. 그 사람, 그가 살고있는 환경, 및 소품.

이 요소들은 지원을 통해 사람의 일상 기능에 투영되는 5 가지 차원의 틀 안에서 표현된다. 지원은 지적 장애가있는 사람들의 삶에 중재 역할을합니다.

ID의 개념은 사람들의 일상 행동에 대한 설명이 5 차원의 효과로부터 소진되지 않는다는 것을 이해하는 것을 의미한다 , 그러나 그들의 생활 환경에서받을 수있는 지원에서.

신분증 분야에서 우세한 추세

사람과 환경 간의 상호 작용에 초점을 둔 생태 학적 관점에서 ID에 접근하는 방법.
장애는 사람의 영구적 인 특성보다는 기능의 한계로 특징 지워집니다.
ID의 다차원 성은 인식됩니다.
평가와 개입을보다 확실하게 연결할 필요성.
ID의 정확한 진단에는 평가에서 얻을 수있는 정보와 함께 올바른 임상 적 판단이 필요하다는 인식.

지적 장애 및 발달의 특징 및 원인

지적 기능의 한계, 적응 행동의 한계 및 지원의 필요라는 세 가지 중요한 특징이 있습니다.

1. 지적 기능에 대한 제한 : 지능이란 학생들이 문제를 풀고, 관련 정보에주의를 기울이고, 추상적 사고를하고, 중요한 정보를 기억하고, 한 시나리오에서 다른 시나리오로 지식을 일반화하는 능력을 말합니다.

일반적으로 표준화 된 테스트를 통해 측정됩니다. 학생의 점수가 평균보다 2 표준 편차 떨어지면 DI가 있습니다.

ID를 가진 사람들이 가지고있는 구체적인 어려움

그들은 보통 선물한다. 이 세 분야의 어려움 :

a) 메모리 : ID를 가진 사람들은 대개 자신의 기억에 한계를 나타내며, 특히 MCP로 알려진 것입니다. 이는 보통 수업 시간에 발생하는 것처럼 몇 초 또는 몇 시간 동안 저장해야하는 정보를 기억하는 능력과 관련이 있습니다. 그것은 감정적 인 것들보다인지 적 측면에서 더 분명합니다. 전략을 사용하여 역량을 향상시킬 수 있습니다.

b) 일반화 : 한 상황에서 배운 지식이나 행동을 다른 상황으로 옮기는 능력을 말합니다. (학교에서 집으로).

c) 동기 부여 : 조사 결과 동기의 부족은 이전의 실패 경험과 관련이 있음을 보여줍니다. 가정과 센터에서 일상 생활의 특정 문제를 성공적으로 극복하는 것이 어려워지면 더 취약 해집니다. 경험의 표식을 바꿀 수 있다면 동기 부여도 향상 될 것입니다.

d) 적응 행동의 한계 : ID를 가진 사람들은 대개 적응 행동에 한계가 있습니다. 적응 형 행동이란 변화하는 환경의 요구에 대응할 수있는 능력을 말합니다. 사람들은 연령, 기대 등을 기준으로 행동을 다른 상황과 상황에 맞게 조정 / 스스로 조절하는 법을 배웁니다.

이 분야의 학생의 기술을 확인하기 위해 개념적, 사회적 및 실용적인 기술을 일반적으로이 목적을 위해 구성된 저울을 통해 탐구합니다. 결과에서 커리큘럼에 통합되어야하는 교육 활동을 설계 할 수 있습니다.

자기 결정은 적응 행동에 내재 된 역량의 가장 핵심적인 표현이며 ID를 가진 사람들에게 특별한 관련성이 있습니다. 그 발전은 삶의 질이 높거나 낮아지는 것과 관련이 있습니다.