문해력의 개발 : 이론과 개입

월 29, 2024

읽기와 쓰기의 개발 그것은 학습과 심리학의 관점에서 볼 때 더 중요한 점 중 하나입니다.

문맹 퇴치 덕분에 우리는 기호를 통해 정보 소스를 확장하고 모든 종류의 추억과 흥미로운 데이터를 페이지간에 저장할 수 있습니다. 그러나 ... 우리는이 발전과 우리가 그것에 개입 할 수있는 방법에 대해 무엇을 압니까?

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서면 언어의 인정

역사적 관점에서, 독서 과정의 분석과 관련된 조사는 단어 하나 하나의 직접적인 변환 또는 코드화 자체가, 메시지의 완전한 의미를 부여 할 수있다. 또는 정보를 받았다. 그러나 이후의 연구는 초기 관점을 확장시켰다.

따라서 서면 단어를 인식하는 과정에서 두 가지 보완적인 프로세스가 차별화 될 수 있습니다.

1. 음운론 적 또는 간접적 인 경로

그것은 무엇을 허용 하는가? 정확한 grapheme-phoneme 인코딩 그로부터 단어의 인식이 일어날 수있다 (초기 이론에서 말한 바와 같이). 이 시스템을 통해 독자는 정규 단어 또는 의사 단어 또는 알려지지 않은 단어로 식별 할 수 있습니다.

이 첫 번째 시스템은 작업 기억 수준에서 독자에게 더 높은 수준의인지 적 노력을 필요로하므로 응답이 느립니다.

2. 시각적 또는 직접적인 경로

상당히 방법이된다. 낱말의 인식을 위해 더 민첩하고, 완전한 제자 - 음소 디코딩이 수행되지 않기 때문이다. 친숙한 단어의 경우와 마찬가지로, 글자체의 시각적 자극이 자동으로 정확하게 식별됩니다.

따라서,이 시스템은 가장 빈번하게 사용되는 단어들만 유효하며, 알 수없는 단어에는 사용할 수 없습니다. 또는 pseudowords. 이 경로와 관련된인지 적 노력의 절약으로 인해 독자는받은 정보의 세계적인 완료를 용이하게하는 글자체 (철자법, 구문, 실용적인 측면 등)와 다른 유형의 정보에 참석할 수 있습니다.

독서 습득의 진화 모델

독서 능력을 습득하는 과정을 설명하기 위해 진화론 적 관점에서 다양한 이론적 모델을 제안했으며,

습지와 프리드먼의 모형 (1981)

그것은 Piagetian 기여 및 구별에서 파생됩니다 독자가 의미에 접근하기 위해 사용하는 전략의 네 단계 (매우 친숙한 단어의 독점적 인 식별), 시각적 색인의 차별에 의한 암기 (일부 단어는 완전한 단어가 처음 문자로 추론 됨), 순차적 디코딩 (디코딩 프로세스의 시작) 정규 음지 - 음소) 및 계층 적 디코딩 (육안 공제를 통해 복잡하거나 불규칙하거나 덜 익숙한 단어를 빠르게 인식).

우타 프리스 (Uta Frith)의 진화론 적 모델 (1985)

다른 한편으로, 그것은 3 개의 순차적 인 단계의 순서로 그들 각각의 극복이 바로 다음의 연속으로 이어진다는 것을 제시한다. 처음에는 초기 독자 로고 전략에 기반 함 단어의 철자 집합의 구체적인 형태를 특정한 의미 (익숙한 단어)로 연결하는 것.

그 다음, 알파벳 전략을 통해 독자는 모든 유형의 단어를 식별 할 수있는 글자와 음소 간의 기계화 된 변환을 수행합니다. 마지막으로, 맞춤법 검사로 인식이 용이합니다. 자동문의 각 부분에 대한 완전한 분석을 수행하지 않고, 음운론 적 기록의 부분적 적용을 통해 단어의 일부를 공제한다.

Vigosky (1931-1995)와 Bruner (1994)의 공헌은,

이 두 연구원 그들은 사회적 환경에 관심을 집중한다. (Lev Vygotsky의 경우 과거사)를 언어 습득의 결정적인 측면으로 간주합니다. 따라서 가장 관련성 높은 언어의 기능과 목적은 사회 제도를 구성하는 개인 간의 상호 작용을 촉진하는 것입니다.

비고츠키는 구성주의 개념, 즉 특정 지식을 습득 할 때 개인이 대표하는 능동적 인 역할을 강조한다. 근린 개발 구역의 설립으로부터 ,이 과정을 통해 도제를 용이하게하는 전문가의 모습을 제공하는 가이드 또는 스 캐 폴딩과 결합됩니다.

그러나 제롬 브루 너 (Jerome Bruner) 인지 과정에 더 중점을 둔다. 언어로 발달하는 요소로서뿐만 아니라 발생하는 사회적 맥락에 중요한 중요성을 부여한다.

문맹 퇴치 능력

독해력은 다음과 같이 정의됩니다. 전역 적 의미를 추출 할 수있는 일련의 프로세스 특정 텍스트에 포함 된 정보 적응력있는 독해력은 독자가 텍스트에 나타나는 몇 가지 주제에 대한 사전 지식을 최소 수준으로 유지할 수있을뿐만 아니라 읽은 데이터를 올바르게 동화시킬 수있는 충분한 수준의 주의력과 지각을 요구합니다.

다른 한편으로,인지 적 및 메타인지 적 측면은 독자의 특수성이나 전문성, 길이 또는 친숙성 측면에서 단어의 유형뿐만 아니라 중요한 역할을합니다.

마지막으로, 텍스트의 순서와 구조 본문에서 언급 된 정보의 순차성이나 발전에 대한 독자의 이해를 용이하게하기 때문에 그들은 또한 측면을 결정한다.

읽은 내용에 대한 이해와 관련된 프로세스

독해에 관련된 과정들 중에는 통사 적 처리와 의미 론적 처리가 차별화됩니다 :

구문 처리

분석의 첫 번째 수준은보다 기본으로 생성됩니다. 독자가 의미에 더 가깝게 할 수있게 해줍니다. 특정 정보에 해당합니다.

이 첫 번째 단계는 다음 전략을 구현 한 후에 수행됩니다.

주제와 각 문장의 대상을 구별하기 위해 단어가 지키는 순서를 관찰하십시오.
행렬식, 전치사, 부사 등 중요한 요소를 탐지합니다. 식별 할 단어의 기능을 구분하는 데 도움이됩니다.
제목, 동사, 보완, 종속 문장 등으로 문장의 다른 요소를 구분합니다.
문장의 일반적인 이해에 도달하기 위해 단어의 의미를 개별적으로 통합하십시오.
문장을 정의하는 구두점에주의를 기울여 선행자와 결과에 대한 문장 간의 관계를 설정하십시오.

시맨틱 처리

문장의 문법 이해가 끝나면 , 우리는 그것의 세계적인 의미에 대한 해석을 정한다. 문장의 내용을 완전히 합성하는 표현이 일반적으로 이미지 형식으로 얻어집니다. 이를 위해, 읽은 문장의 정보를 사전 지식과 리더의인지 패턴의 집합과 결합시켜야합니다.

스키마는 상호 연관된 지식 조직입니다. 그들은인지 된 데이터의 해석, 주체의 기억에 포함 된 정보의 복구, 수신 된 정보의 구조화, 일반적이고 구체적인 목표의 수립 및 그러한 정보에 응답하는 데 필요한 자원의 위치에 개입한다 통합 된 그것의 주된 기능은 추론의 성취이다. 그것은 추론 과정에 초점을 맞추어 읽어야하는 정보의 일반적인 의미를 추출 할 수있는 요소에 초점을 맞추어야한다.

서면 승인의 어려움

단어 인식 어려움에 대하여 시각 지각과 관련된 "d", "p", "b", "q"와 같은 미러 글자의 공간 배열을 구별하는 능력; 자음 "m"과 "n"을 구별하는 능력; 제시된 글의 유형 또는 각 글자에 할당 된 메모리 용량의 구현과 관계없이 각 글자의 그래픽 측면을 결정할 수있는 가능성.

이러한 문제, 실독증이 빈번한 시각 장애가있는 대상에서 거의 발생하지 않기 때문에 시각적 지각 적 통합의 어려움을 감지 할 수 있으므로주의 깊게 분석해야합니다.

다른 유형의 문제는 어휘집에 대한 접근 경로 기능에서의 문제 , 음운론 적 및 시각적. 두 가지 모두 보완적인 기능을 가지고 있기 때문에 그 중 하나의 변경은 필연적으로 피사체가 노출 된 내용의 불완전한 소결을 야기합니다. 알려지지 않은 단어 또는 의사 단어 앞에 시각 경로를 사용할 때 발생할 수있는 특이성은 어휘 화 현상입니다.

독자는 친숙한 단어를 음소에있는 어떤 우연의 일치를 나타내며 음운 경로가 나타나지 않거나 음성적 난독증의 경우와 같이 어떤 유형의 변경이있는 경우 교환 할 수있는 다른 단어와 혼동합니다 그 알려지지 않은 단어들의 식별이 이루어짐).

외면증 실독증 및 기타 문제

다른 극단에서는 표재 실독증이 다음과 같은 경우에 발생합니다. 정규 단어는 올바르게 읽혀지며, 불규칙한 단어는 그렇지 않습니다. 왜냐하면 피사체가 정확한 제자 - 음소 디코딩에 기초하기 때문입니다.이 유형의 독자는 "벨로 - 펠로"또는 "혼다 온다"와 같은 동음 이의어를 구별하는 데 어려움이 있습니다.

마지막으로, 문제가 구문 처리에있는 경우 , 독자는 다음과 같은 경우에 문장의 의미를 통합하기가 어려울 수 있습니다.

구조는 더 복잡하거나 동일한 단위에 여러 개의 하위 문구가 포함되어 있습니다.
당신은 텍스트에 관한 이전의 지식에 접근 할 수 없습니다.
운영 메모리의 성능이 예상보다 낮아서 정보의 여러 측면을 동시에 처리해야하는 경우.

개입

읽기 어려움을 겪고있는 학생에게 가장 효과적인 유형의 행동을 조사한 저자의 공헌은 다양합니다.

반면에, Huertas와 Matamala 조기 개성 개입을지지한다. , 학생의 성과 및 자신의 진도에 대한 관용에 대한 긍정적 인 기대의 채택. 실수에 지나치게 비판적이지는 않습니다. 또한 지침을 따르는 방식과 방식을 강조하고 간결하고 정확하며 명확한 징후를보다 효과적으로 나타냅니다. 마지막으로, 도달 한 개선에 투자 한 노력을 연결하는 아이디어는 동기 수준을 높이기 위해 학생에게 전달되어야합니다.

Clemente와 Domínguez를 읽는 데 어려움이 생기는 것을 예방하는 수준에서 상호 작용적이고, 유창하고 역동적 인 프로그램 음소와 음절의 식별 기술 향상에 중점을 둡니다.

중심 요소가 그 단어를 인식하는 어려움을 중심으로 돌 때, Thomson은 다음과 같은 작업을 우선시합니다. : 습득 한 지식을보다 성공적으로 수정하고 긍적적인 자부심과 자기 개념 승진 액션 카운트와 결합하기 위해 중복 학습 프로세스를 기반으로 한 다중 감각적 및 개별화 된 접근 방식에서 자서음 - 음소 변환 규칙의 통합을 촉진하는 작업을 강조하십시오. 가족의 공동 작업이 주요 부분으로 포함됩니다.

단어를 시각적으로 처리하는 방법의 어려움을 보완하기 위해 단어가 발음과 의미와 반복적으로 연관되는 연습을 통해 연습 할 수 있습니다.

문제가 음운론 적 경로에 놓여있는 경우, 단어 구성 활동은 음절의 추가, 대체 또는 생략을 다른 순서로 적용하는 개별 음소로부터 수행 될 수 있습니다.

마지막으로, 구문 론적 이해를 수행하기 위해 색상 구문 기능 연관 작업 지정 독자는 문장의 각 부분의 의미를보다 유능한 방식으로 식별 할 수 있습니다. 구두점의 차별과 적절한 사용을 개선하기 위해 손목이나 탁자에 작은 타격이 가해지는 문장을 사용하여 작업 할 수 있습니다.이 문장은 혼수 상태의 일시 중지를 강조하는 데 도움이됩니다. 또는 각 문장의 요점.