처벌과 한도의 차이 (어린이 교육)

4 월 23, 2024

공존을 촉진시키기위한 기본적인 것은 우리가 사회적 규범이라고 부르는 매개 변수에 대한 우리의 행동을 유지하려고 노력하는 것입니다. 어른들이 이러한 매개 변수를 임의적이고 비논리적이라고 인식하는 경우가 있습니다. 아이들이 동화하고 그에 따라 행동하는 데 어려움을 겪는 것은 더욱 일반적입니다.

이 과정에서 (표준의 인정과 존중), 어른들은 핵심 인물입니다. 왜냐하면 우리를 통해서는 그들이 무엇을 기대하고 무엇을하지 않는지 배우는 방법이 있기 때문입니다. 특히, 우리의 영향력은 한계가 무엇인지 가르치는 방식과 관련이 있습니다. 존중받지 못하면 어떻게됩니까?

이 기사에서는 한계와 처벌의 차이점을 살펴 보겠습니다. 뿐만 아니라 동시에 현대 교육학이 소년이나 소녀에게 공존 할 수있는 몇 가지 필수 지침을 전달하는 정중 한 교육 스타일을 유지할 것을 제안했습니다.

"유년기의 6 단계 (육체적 및 정신적 발달)"

권위 또는 협상?

교육 모델이 "아동 중심적"으로 시작 되었기 때문에 유아 교육은 권위의 모델 (성인이 명령을 내린 사람들이었고 아이들이 단순히 그들을 따라 갔다)에서 움직였다. 협상에 기반을 둔 모델로, 성인의 요구뿐만 아니라 아동 자신의 필요를 고려해야 만합니다.

이러한 의미에서 유아 교육에서 규범, 규율, 한계 및 권한과 같은 개념을 사용할 때 우리는 일반적으로 지배를 암시하는 권위 주의적 모델이 아니라 어린이에 대한 공존, 존중, 관용 및 책임을 추구하는 모델을 말합니다. 자신의 행위.

그러나, 협상을 기반으로 한 모델은 몇 가지 어려움을 낳았습니다. , 아동을위한 것이 아니라 간병인과 교사를위한 것입니다. 때로는 완전히 허용적이고 과보호적인 육아 스타일이되기도합니다.

"한계 설정"은 무엇을 의미합니까?

한계를 정하는 것은 우리가 아이들에게 그들이 다른 사람들에게 어떻게 영향을 미치는지 고려하지 않고 그들이 원하는 모든 것을 절대 할 수 없다는 것을 가르치기 때문에 필요합니다.

이것은 심지어 자신의 한계를 인식하고 다른 사람들이 접근해야하는 것과 같은 다른 기술을 개발하는 데 도움이됩니다. ; 또한 아동들이 장기간의 자급 자족에 대한 명확한 한계를 인식하고 확립하는 것을 도울 수 있습니다.

실용적인 측면에서 제한은 행동이 허용되지 않는시기, 방법 및 위치를 지정하는 것입니다. 언제, 어떻게, 어디에서 허용됩니까?

예를 들어 어린이가 위험 행동을 이해하는 과정에있을 때, 위험한 공간에 접근하여 플러그에 손가락을 꽂거나 손을 스토브 또는 스토브에 올려 놓고 자동차가있는 곳으로 달려가는 행위가 일반적입니다 등

플러그를 덮는 것과 같은 필수적이고 고전적인 조치를 취하는 것 외에도 단호한 어구, 짧은 단어 및 간단한 단어로 "여기에 없다"는 것을 나타내는 것이 유용합니다. 다른 사람들의 접근에 명확한 한계를 두는 것도 중요합니다. 특히 자신의 개인 공간과 다른 사람들의 공간을 구별하는 것이 중요합니다.

마지막으로, 제한 설정은 규칙을 구분하거나 심지어 부과하는 것과 동일하지 않으며, 반드시 공존을 용이하게하지는 않습니다 그러나 그것은 각각의 맥락의 가치들과 일치한다. 예를 들어, 좋은 성적을 얻거나 10시 이후에자는 것이 아니라면, 다른 공간에 존재하는 역 동성에 따라 변하는 규범이됩니다.

한계와 처벌의 차이점

한도를 설정 한 후에는 자녀의 반응이 이어집니다. 일반적으로 아이들은 첫 번째 지시의 한도를 존중하지 않습니다. 비록 두 번째 또는 세 번째도 아니며 성인의 응답을 따르기도 전에 발생할 수 있습니다.

다음 우리는 한계와 처벌의 차이점을 알게 될 것입니다. .

1. 한도는 징후 뿐이며, 처벌은 해답이다.

한도는 표시 일 뿐이며, 처벌은 아동의 행동에 대한 반응입니다 . 한도가 그 규정을 존중하지 않으면 한도는 허용되지 않는 것에 대한 규격이며, 처벌은 성인의 대응이다. 처벌은 보통 분노와 같은 감정으로 인해 이루어 지므로 어린이의 교육 및 규율에 거의 영향을주지 않으며 부정적 영향을 미칠 수있는 구호를위한 성인의 반응입니다.

2. 제한은 결과를 예상하고, 처벌은 결과를 기대하지 않습니다.

한도는 그 결과를 예상하고, 처벌은 예상치 못한 결과이다. . 규정대로, 제한은 아동이 존중할 수있는 특정 규칙을 인식하도록하거나 그렇지 못하게합니다. 처벌은 예상치 못한 성인의 반응입니다 (성인이 임의로 제시 함).

3. 처벌은 행동이나 한계와 일관성이 없다.

처벌의 주된 특징은 설정 한 한도가 아니라 아동의 행동과 관련이 없거나 논리가 없다는 것입니다 . 예를 들어, 학교에서 부적절한 행동으로 인해 TV 시청 시간이 거부되었을 때.

형벌 대신에 논리적 인 결과를 어떻게 세울 것인가?

교육에 적용된 "결과"의 개념은 현재 매우 인기있는 전체 정신 치료 학적 방법의 개발을위한 토대를 마련한 이탈리아 의사이자 교수 인 마리아 몬테소리 (Maria Montessori)의 철학에서 많은 선구자를 가지고 있습니다.

그녀의 연구에 기초하여, 몬테소리는 아이들이 자신을 규율하고 스스로를 조절할 수 있다는 것을 깨달았습니다. 그러나 이것은 성인이 만들어내는 반주와 지침을 통해 대부분 달성되는 과정입니다.

따라서, 우리는 행동이 자연스럽고 논리적 인 결과를 가져야한다는 결론을 내리게됩니다 . 예를 들어 주변 물체에주의를 기울이지 않고 걸을 경우 자연적 결과가 발생할 수 있습니다.

또는 예를 들어, 한 어린이가 다른 어린이를 때리면 다른 어린이는 울거나 화를 낼뿐만 아니라 그 어린이가 사과 (논리적 인 결과)를 제공하는 것이 중요합니다. 이러한 유형의 결과를 위해서는 성인 개입이 필요합니다.

그런 다음 어떤 행동에 대한 응답으로 발생하는 것 외에도 결과는 제한을 무시하거나 무시할 때 발생할 수있는 상황을 인식하거나 예상 할 수있는 지침입니다.

그 결과가 예상 될 수있게함으로써, 우리가 선호하는 것은 아동의 자기 규제입니다. 아동이 자신의 행동과 결과를 연관시켜 나중에 피할 수있게하기 때문에 성인이 더 이상 분노에 의존하지 않도록해야합니다.

또한, 아이가 행동하지 않는 법을 배울뿐만 아니라, 그렇습니다. 즉, 자신의 욕구를 충족시킬 수있는 대안 도구를 제공하십시오 (예를 들어, 타격 대신 분노를 표현하거나 물어 보는 것).

논리적 인 결과의 특성 :

결과와 한계는 모든 어린이에게 동등하게 적용될 수있는 요리법이 아니라 문맥과 보호자 또는 교사의 필요와 특성 및 아동의 발달에 따라 다양합니다.

위와 함께, 우리는 그것이 논리적 인 결과 인 방법에 대한 몇 가지 중요한 것들을 나열 할 예정이며, 이는 사건에 따라 유용 할 수 있습니다 :

1. 즉시 : 행동이 일어 났을 때 발생합니다. 2 주 또는 몇 달 후가 아니라 아동이 그 행동에 익숙하거나 익숙해 진 것을 더 이상 기억하지 않을 때; 또한 시간이 많이 지나면 대안이 무엇인지 이해하기가 더 어려워지기 때문입니다.
1. 안전 : 우리가 기대하는 것을 충족 시키십시오 (예를 들어, 결국 우리에게 휴식 시간을 줄 것이라는 것을 안다면 휴식 시간이 없을 것으로 예상하지 마십시오). 우리는 논리적 인 결과를 촉진하는 것이 우리의 가능성 안에 있음을 확신해야합니다.
1. 일관된 : 논리적 인 결과는 아동의 행동과 관련이 있습니다 (예 : 교실에서 : "공부하는 시간에 놀고 있다면, 우리는 놀이 할 때 배정한 시간에 일해야합니다." , 당신은 수업에서 철수합니다 "). 학교에서 일어나는 행동에 관해서는, 그들이 거기에 결과를 가져 오는 것이 중요합니다. 집과 아무 관련이 없다면 집에서 적용하지 마십시오.